Abstract
RESUMO As últimas gerações de redes de comunicação e de interação começaram a estender a conectividade aos objetos (internet of things), às superfícies e ao meio-ambiente (sensores), criando ecologias interativas (the internet of everything) nas quais todas as diversas entidades (dados, algoritmos, software, coisas, territórios, pessoas) desenvolvem suas ações e possibilidades em diálogos e por meio das demais. Tal transformação determina a passagem da forma de arquiteturas de aprendizagem frontais e analógicas, para dimensões reticulares e digitais. A digitalização do mundo e a conexão generalizada possibilitam a construção de redes e de arquiteturas conectivas interagentes, nas quais a aprendizagem passa a ser compreendida, a partir de uma lógica ecossistêmica em que atores humanos e entidades diversas (às quais a digitalização deu voz) dialogam e, num processo de interdependência, constroem uma ecologia inteligente. Desse contexto emerge uma nova cultura relacional, ecológica, ligada a indicadores e critérios de sustentabilidade, o que nos permite falar de uma Educação OnLIFE, numa realidade hiperconectada, na qual o “real” e “virtual” se (con)fundem, instigando instituições, professores e estudantes a repensar o sistema educativo, enquanto ecossistema. O artigo, a partir da reflexão sobre a nova conexão planetária e o habitar em rede, questiona que problematizações e desafios essa nova realidade coloca para a Educação. Apresenta três abordagens interpretativas da relação humano-tecnologia digital em contexto educacional e, finaliza com elaborações sobre a Educação OnLIFE.

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Resumo: A evolução das tecnologias digitais e das redes de comunicação também digitais propiciaram o surgimento de uma sociedade reticular marcada pela conectividade entre diferentes entidades, o que tem provocado mudanças acentuadas na economia e no mercado de trabalho, impulsionando o nascimento de novos paradigmas, modelos, processos de comunicação educacional e novos cenários de ensino e de aprendizagem. No entanto, não se imaginava, nem mesmo os professores que já adotavam ambientes online nas suas práticas, que seria necessária uma mudança tão rápida e emergencial, devido à expansão do coronavírus que inviabilizou a presença física de professores e estudantes no espaço geográfico das instituições educacionais, e obrigou os professores a transpor metodologias e práticas, adotadas em salas de aula presencial física, para os meios online, resultando em práticas de ensino remoto, de ensino a distância, distintas das práticas consolidadas neste domínio e sustentadas pela pesquisa na área. Tendo, pois, em consideração este contexto, o objetivo deste artigo, de natureza eminentemente teórica é, por um lado, contribuir para  delimitação de conceitos fundamentais no domínio da Educação mediada pelo digital, como Ensino Remoto ou Ensino a Distância, Educação a Distância ou eLearning, dentre outros e que muitas vezes são usados de forma indiferenciada sem rigor conceitual, e por outro, apresentar a proposição de um novo conceito e paradigma que designámos de Educação Digital OnLife.

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The authors present a framework for developing intercultural competence (IC) and use tridimensional digital virtual worlds (3DVW) as environments for developing IC. They developed an artifact, via design research, constituted by an educational method using the 3DVW Second Life® as the place for a virtual exchange program between 92 Brazilian and Portuguese master students. The results of the study indicate that the 3DVW can be used for the development of IC because it allows rich experiential and relational/conversational learning opportunities, especially due to the affordances of immersion/sense of presence, social interaction, content production, and knowledge sharing. The students involved in the virtual exchange inside Second Life® had to practice a set of attitudes and skills such as communication skills; culture-specific knowledge; understanding others' worldviews; skills to analyze, evaluate, and relate; skills to listen, observe, and interpret; respect, openness; tolerance for ambiguity, among other, that are all attributes of IC.

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In this research, the authors present a framework for developing Intercultural Competence (IC) and use Tridimensional Digital Virtual Worlds (3DVW) as environments for developing Intercultural Competence. They developed an artifact, via Design Research, constituted by an educational method using the 3DVW Second Life® as the place for a virtual exchange program between 92 Brazilian and Portuguese master students. The results of the authors' study indicate that the 3DVW can be used for the development of IC because it allows rich experiential and relational/conversational learning opportunities, especially due to the affordances of immersion/sense of presence, social interaction, content production and knowledge sharing.