Abstract
Digital citizenship is about the citizenship of the algorithmic, datatified, connected, and sensorized world of metaverses, multiverses, big data, and artificial intelligence. It is the expression of a new type of architecture that promotes the emergence of a computational ecology made of people, data, algorithms, sensors, forests, weather, viruses, and cities. This connection challenges us to a new cognitive policy in the field of Education. The objective of the article is to discuss ways of knowing and producing knowledge related to the development of computational thinking in K-12 Education to understand how this language is promoted and produced in an immersion path in the city, understood as a territory of hybridizations. The experiences in the city are part of research conducted at the International Research Group on Digital Education, GPe-dU UNISINOS/CNPq, developed from inventive, sympoietic, interventionist, and gamified pedagogical practices. As a research method, it appropriates the intervention-research cartographic method for the production and analysis of data. The results presented are based on elements present in the reticular and connective epistemologies, in the theory of inventive cognition, and in the concepts of transorganic connective act, and atopic inhabitancy. The results indicate that computational thinking is being leveraged in the co-articulation between human and non-human entities, from a citizen OnLIFE Education perspective, contributing to its interdisciplinary and transversal understanding, as well as pointing to the emergence of an ecological cognitive policy in education.

Abstract
O presente artigo problematiza aspectos éticos, epistemológicos e metodológicos relacionados ao campo da pesquisa em educação e cultura digital. A partir da reflexão sobre como a ética pode dialogar com as escolhas ao se fazer pesquisa, apresenta os caminhos adotados no contexto de duas pesquisas conduzidas entre os anos de 2010 e 2015 junto a uma escola pública estadual da região metropolitana de Porto Alegre participante de programas governamentais de inclusão digital. Com base no método cartográfico de pesquisa e intervenção, apresenta alguns dos resultados das discussões realizadas junto a professores e estudantes a partir da experiência de produzir e publicar informações na Internet. Problematiza o dilema ético da pesquisa-intervenção com base na ideia de apropriação tecnológica como um processo que se estabelece a partir das mudanças de significado sobre práticas que se produzem em contextos da cultura escolar analógica e da cultura digital. Discute e propõe, com base nos resultados da pesquisa, a superação do dilema ético relacionado à participação de crianças e jovens estudantes em pesquisas que envolvam a publicação de conteúdo online e os receios com relação à exposição midiática – produção e acesso a conteúdo inadequado – e à desatenção em sala de aula.

Abstract
Resumo: A evolução das tecnologias digitais e das redes de comunicação também digitais propiciaram o surgimento de uma sociedade reticular marcada pela conectividade entre diferentes entidades, o que tem provocado mudanças acentuadas na economia e no mercado de trabalho, impulsionando o nascimento de novos paradigmas, modelos, processos de comunicação educacional e novos cenários de ensino e de aprendizagem. No entanto, não se imaginava, nem mesmo os professores que já adotavam ambientes online nas suas práticas, que seria necessária uma mudança tão rápida e emergencial, devido à expansão do coronavírus que inviabilizou a presença física de professores e estudantes no espaço geográfico das instituições educacionais, e obrigou os professores a transpor metodologias e práticas, adotadas em salas de aula presencial física, para os meios online, resultando em práticas de ensino remoto, de ensino a distância, distintas das práticas consolidadas neste domínio e sustentadas pela pesquisa na área. Tendo, pois, em consideração este contexto, o objetivo deste artigo, de natureza eminentemente teórica é, por um lado, contribuir para  delimitação de conceitos fundamentais no domínio da Educação mediada pelo digital, como Ensino Remoto ou Ensino a Distância, Educação a Distância ou eLearning, dentre outros e que muitas vezes são usados de forma indiferenciada sem rigor conceitual, e por outro, apresentar a proposição de um novo conceito e paradigma que designámos de Educação Digital OnLife.

Abstract
Este estudio busca discutir y analizar, cualitativamente, la articulación de los fanfics como recurso didáctico para la enseñanza de lengua y literatura hispánica y sus implicaciones en el alfabetismo digital de los lectores. Se utiliza como marco teórico: Lemos (2009 e 2015), Alves (2015), Buzato (2004 and 2013), Coscarelli (2009), Vargas (2005), Neves (2014), Azzari & Custodio (2013), Almeida (2013), Almeida & Pais (2012), Cope & Kalantzis (2006) y Schlemmer (2010, 2013 y 2014). Se concluye que la enseñanza de lengua y literatura, en soporte digital, contribuye al alfabetismo digital; la escuela necesita apropiarse de nuevas actitudes para acompañar los cambios culturales en las prácticas sociales pertinentes a la inserción e inmersión de nuevas tecnologías, además de promover momentos de interacción, reflexión y discusión sobre literatura, lectura y autoría. Este género (fanfics), cuando se utiliza de forma dinámica, funciona como un objeto fronterizo entre dos mundos o mentalidades y además del más lleva al interior del aula la vivencia y práctica social de los jóvenes.

Abstract
Atualmente, as Tecnologias Digitais (TD) apresentam inúmeras possibilidades para a interação, a comunicação e a representação do conhecimento, favorecendo a configuração de espaços digitais virtuais de convivência, que potencializam os processos de ensinar e de aprender, numa perspectiva de hibridismo tecnológico digital. Nesse contexto, emergem questões como: quais são os aspectos no processo de ensinar e de aprender que contribuem para a configuração dos espaços de convivência no contexto do hibridismo tecnológico digital? Quais as características da prática pedagógica que podem favorecer uma formação para este tempo e este espaço? Para tanto, foram desenvolvidos processos de formação no Ensino Superior, contextos Brasil e França, na perspectiva do hibridismo tecnológico digital, o qual comportou as seguintes TD: ambiente virtual de aprendizagem; comunicador instantâneo; blog e metaverso. Os processos formativos se desenvolveram por meio da Metodologia de Projetos de Aprendizagem baseado em Problema (Brasil) e da Metodologia Pedagógica de Estudo de Caso (França). Os dados empíricos são as representações expressas nas TD, no processo de interação dos estudantes, submetidas à metodologia de análise de conteúdo. A análise de conteúdo, realizada no contexto das unidades de análise, passou por tratamentos de natureza qualitativa, quantitativa e, novamente, qualitativa. Esta análise complexa nos instigou à reflexão sobre as práticas pedagógicas como possibilidade de problematizar a realidade atual, utilizando as TD de maneira congruente. Assim, os estudantes são instigados a (re)significar a realidade atual, numa condição de responsabilidade em relação às TD, a fim de encontrar alternativas para a emancipação na construção de novos conhecimentos. 

Abstract

From a digital culture perspective, this article has as main objective to assess two contemporary qualitative research methods in the field of education with distinct theoretical orientations: the cartographic method as a way of tracing trajectories in research-intervention with a theoretical basis in the biology of knowledge, enactive cognition and inventive cognition; and the cartographic method as a means of identifying and mapping the controversies linked to the different associations between human and non-human actors with a theoretical basis in actor-network theory (ANT). With their own specificities, both methods have been fruitful in the development of qualitative research in the field of education, in the context of digital culture, and more recently, in the hybrid culture of atopic habitation, mainly because they also relate to equally consistent theories and aspects of human cognition, making it possible to detect traces and clues in the fluid associations between actors enhanced by different digital technologies (DT), including data mining and learning analytics. From the Brazilian perspective on the topic, this article approaches the experience of the cartographic method of research intervention as well as the cartography of controversies as tools for developing qualitative research in education. These different forms of the cartographic method have inspired the construction of didactic-pedagogical experiences based on theoretical approaches linked to cognition, producing inventive methodologies and interventionist pedagogical practices. These methodologies and practices, which will be discussed at length in this article, have been developed and validated by the Research Group in Digital Education at Unisinos University at different levels and in varied educational settings.