Abstract
A presente obra, “O Habitar de Ensinar e do Aprender OnLIFE em Tempos de Ecologias Inteligentes”, dá continuidade às discussões sobre o Habitar do Ensinar e do Aprender realizadas nas obras anteriores a saber: “O Habitar do Ensinar e do Aprender OnLIFE: Vivências na Educação Contemporânea” (2021); “O Habitar do Ensinar e do Aprender: Desafios para/na/da Educação OnLIFE” (2022); e “O Habitar do Ensinar e do Aprender: as diferentes dimensões da/na Educação OnLIFE” (2023). Assim, embora publicada no ano de 2024, a obra está intrinsecamente ligada à produção do IV RIEOnLIFE e do VIII WLC em 2023, que ocorreram no Instituto Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG). Para tanto, damos continuidade às discussões sobre o Habitar do Ensinar e do Aprender OnLIFE, o qual se desenvolve num tempo constituído por inteligências diversas (humanas e não humanas), que conectadas formam o que denominamos de “ecologias inteligentes”.

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As profundas transformações globais deste século: pandemia do Covid-19, mudanças climáticas e inovações tecnológicas evidenciam a interdependência entre humano, natureza e tecnologia, desafiando a visão antropocêntrica predominante e redefinindo a compreensão do mundo. Esse contexto afeta a educação e consequentemente as pesquisas em educação que são instigadas a repensar o paradigma e a ética que orienta suas formas de operar. O objetivo é compreender como as transformações globais recentes desafiam o paradigma antropocêntrico predominante e provocam uma redefinição do paradigma educacional e da ética que fundamenta a educação e a pesquisa em educação, com foco na interdependência entre humanos, natureza e tecnologia. O procedimento metodológico envolve revisão teórica das contribuições de autores como Serres, Latour e Di Felice, que destacam a interconectividade entre humanos, natureza e tecnologia, o que contribui para pensar a educação no terceiro milênio. Os resultados sugerem que a educação permanece pouco permeável às mudanças globais e aos desafios para habitar o terceiro milênio. Perspectivas inovadoras, como o Paradigma da Educação OnLIFE, apresentam-se como alternativas que incorporam a conectividade digital e a hibridização dos espaços, tempos, tecnologias, presenças, linguagens e modalidades educacionais, na composição de novos espaços a serem habitados pelo ensinar e pelo aprender. Esse paradigma - ao operar na problematização e na invenção - refere-se a uma formação em ecossistemas ecologicamente conectados, onde humanos e não-humanos co-criam conhecimento em ambientes digitais e físicos, interligados, enfatizando a necessidade de uma nova política cognitiva na educação e, portanto, de uma ética que ultrapasse o antropocentrismo e adote uma perspectiva ecológica e conectiva.

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Os desafios e as potencialidades de uma realidade hi perconectada numa era de hiperinteligência nos fazem pen sar num outro tipo de docência para o ensino superior e para a pós-graduação, dadas as transformações digitais pelas quais temos passado. Com o objetivo de compreender como formar o professor para a Docência OnLIFE, o percurso da pesquisa- -desenvolvimento-formação se fundamenta no método car tográfico de pesquisa-intervenção. Os artigos que constituem esta obra têmcomo foco a formação do professor-pesquisador, nesse sentido abordam: umhistórico das pesquisas realizadas pelo GPe-dU UNISINOS, uma discussão sobre amodalidade da Pós-Graduação stricto sensu, a construção de um programa de formação docente que tem início como uma ação de ex tensão em 2018 e se vai constituindo e ampliando para uma Especialização, em nível lato sensu, proposta em 2020, num processo de inventividade e inovação curricular e metodológi ca, com um público também diferenciado e pouco estudado: o professor-pesquisador de pós-graduação. Os capítulos deste livro vão problematizar as competên cias necessárias à docência na contemporaneidade, propondo a Rede de Competências para a Docência OnLIFE (Schlemmer, 2021). Essas competências são organizadas por dimensões, que apresentamos como “os 5D's da Formação Docente OnLI FE” (Schlemmer, 2019). Essas competências, organizadas nas dimensões, vão demandar, como se verá, outra concepção de currículo, que se apresenta de forma reticular. As metodologias e práticas inventivas que são construídas nesse escopo nos levam a propor uma docência OnLIFE.

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Este capítulo abordou o desenvolvimento de competências empreendedoras no ambiente acadêmico, a partir do Paradigma da Educação OnLIFE e seus fundamentos teóricos. A Educação OnLIFE, um paradigma que emerge e vai se constituindo na conexão com a vida online e offline, é analisada em relação ao desenvolvimento de competências empreendedoras, destacando sua relevância e pertinência no contexto educacional moderno. Inicialmente, o capítulo define e identifica as competências empreendedoras essenciais, discutindo suas características. Em seguida, é apresentada uma concepção de educação empreendedora OnLIFE, enfatizando a flexibilidade curricular para permitir que os estudantes sejam co-criadores dos ambientes ecologicamente conectados, desenvolvendo trajetórias de aprendizado de acordo com seus interesses e necessidades de uma sociedade Onlife. O capítulo também propõe uma rede de Competências para Educação Empreendedora, que se conflua em dimensões da formação do empreendedor no paradigma da Educação OnLIFE: (1) Competências Empreendedoras, (2) Competências Comportamentais, (3) Competências Técnicas, (4) Competências digitais, (5) Competências para o Século XXI, (6) Competências Verdes e Azuis, e (7) Competências para a Educação OnLIFE. Assim, aprofundam-se os conceitos da Educação OnLIFE, explicando como esse paradigma inovador pode problematizar a práxis para o ensino e a aprendizagem do empreendedorismo.

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Este artigo apresenta um framework cujo intuito é orientar a criação de práticas pedagógicas em auditoria governamental, fundamentado no Paradigma da Educação OnLIFE. Esse framework está estruturado em três elementos interconectados: o ecossistema conectivo inventivo, as competências a serem desenvolvidas e as missões a serem realizadas. Essas práticas pedagógicas são fundamentais para a formação em auditoria governamental, permitindo que os estudantes desenvolvam uma compreensão integrada das competências técnicas e comportamentais necessárias à profissão. Apoiado no Paradigma da Educação OnLIFE, o framework visa coengendrar atores humanos e não humanos no processo formativo, estimulando interações que promovam a cocriação entre esses elementos. Dessa forma, o framework não apenas identifica um conjunto de competências, mas também estabelece um ecossistema propício ao desenvolvimento dessas competências por meio de missões práticas e colaborativas. Ao propor práticas pedagógicas inventivas, a abordagem busca tornar a formação em Auditoria Governamental mais adaptativa e alinhada às demandas contemporâneas, potencializando a inventividade e a problematização no contexto educacional.