Abstract
The Constant Bandwidth Server (CBS) is a mechanism used in real-time systems to enable aperiodic soft realtime tasks with unknown execution parameters to run under a dynamic scheduling policy such as Earliest Deadline First (EDF), while still ensuring schedulability by using a bandwidth reservation strategy. This paper proposes an approach to extend the Zephyr open-source real-time operating system, currently maintained by the Linux Foundation, to support aperiodic tasks with CBS. The paper provides the proposed architecture and the design and implementation of the CBS mechanisms in the operating system, which are then evaluated in two test cases in an embedded platform. © 2025 Elsevier B.V., All rights reserved.

Abstract
Vivenciar a cidade, enquanto espaço de aprendizagem, implica no seu reconhecimento como uma entidade viva, complexa e comunicativa. É compreendê-la no entrelaçamento de seus vários tempos, espaços e dimensões humanas e não humanas, digitais, biológicas, culturais, tecnológicas, sociais, históricas, econômicas, entre outros. Este artigo apresenta uma prática pedagógica oriunda de tese de doutorado no contexto da educação bilíngue, que problematiza formas de conhecer e produzir conhecimento relacionado ao desenvolvimento do pensamento computacional na cidade. As experiências se desenvolvem na perspectiva da aprendizagem inventiva, abordagem CLIL e Educação OnLIFE. Como método de pesquisa, se apropria do método cartográfico de pesquisa-intervenção para produção e análise de dados. Os resultados baseiam-se em elementos presentes nas epistemologias reticulares e conectivas, na cognição inventiva e nos conceitos de matética e bilinguismo. Tais resultados indicam o pensamento computacional sendo potencializado nas formas de viver a exploração da cidade, contribuindo para sua compreensão interdisciplinar e transversal. Esses resultados apontam a emergência de uma nova política cognitiva em Educação, mais conectada com a vida, implicando repensar o currículo e a formação docente.

Abstract
Este capítulo abordou o desenvolvimento de competências empreendedoras no ambiente acadêmico, a partir do Paradigma da Educação OnLIFE e seus fundamentos teóricos. A Educação OnLIFE, um paradigma que emerge e vai se constituindo na conexão com a vida online e offline, é analisada em relação ao desenvolvimento de competências empreendedoras, destacando sua relevância e pertinência no contexto educacional moderno. Inicialmente, o capítulo define e identifica as competências empreendedoras essenciais, discutindo suas características. Em seguida, é apresentada uma concepção de educação empreendedora OnLIFE, enfatizando a flexibilidade curricular para permitir que os estudantes sejam co-criadores dos ambientes ecologicamente conectados, desenvolvendo trajetórias de aprendizado de acordo com seus interesses e necessidades de uma sociedade Onlife. O capítulo também propõe uma rede de Competências para Educação Empreendedora, que se conflua em dimensões da formação do empreendedor no paradigma da Educação OnLIFE: (1) Competências Empreendedoras, (2) Competências Comportamentais, (3) Competências Técnicas, (4) Competências digitais, (5) Competências para o Século XXI, (6) Competências Verdes e Azuis, e (7) Competências para a Educação OnLIFE. Assim, aprofundam-se os conceitos da Educação OnLIFE, explicando como esse paradigma inovador pode problematizar a práxis para o ensino e a aprendizagem do empreendedorismo.

Abstract
Este artigo apresenta um framework cujo intuito é orientar a criação de práticas pedagógicas em auditoria governamental, fundamentado no Paradigma da Educação OnLIFE. Esse framework está estruturado em três elementos interconectados: o ecossistema conectivo inventivo, as competências a serem desenvolvidas e as missões a serem realizadas. Essas práticas pedagógicas são fundamentais para a formação em auditoria governamental, permitindo que os estudantes desenvolvam uma compreensão integrada das competências técnicas e comportamentais necessárias à profissão. Apoiado no Paradigma da Educação OnLIFE, o framework visa coengendrar atores humanos e não humanos no processo formativo, estimulando interações que promovam a cocriação entre esses elementos. Dessa forma, o framework não apenas identifica um conjunto de competências, mas também estabelece um ecossistema propício ao desenvolvimento dessas competências por meio de missões práticas e colaborativas. Ao propor práticas pedagógicas inventivas, a abordagem busca tornar a formação em Auditoria Governamental mais adaptativa e alinhada às demandas contemporâneas, potencializando a inventividade e a problematização no contexto educacional.

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A evolução das tecnologias digitais e das redes de comunicação favorecem o surgimento de uma sociedade conectada que desafia a educação a ampliar os espaços do ensinar e do aprender para além da fisic